Investigar para transformar: Primeras Jornadas de Educación, Formación Docente e Investigación

El 14 de noviembre, la Universidad Provincial de Oficios (UPRO), en Villa Mercedes, San Luis, fue escenario de las Primeras Jornadas de Educación, Formación Docente e Investigación. La iniciativa, organizada por el Instituto Cultural Argentino (ICA) y su Profesorado de Educación Física, constituyó un espacio de encuentro, intercambio y producción de conocimiento en torno a las prácticas educativas, la formación docente y los desafíos que atraviesan las instituciones en el siglo XXI. 

En un escenario educativo atravesado por profundas transformaciones culturales, tecnológicas y sociales, investigar dejó de ser una actividad complementaria para convertirse en una necesidad. La inteligencia artificial, las nuevas formas de aprender, la inclusión, las experiencias corporales, la educación emocional y las condiciones de enseñanza obligan a revisar los marcos desde los cuales pensamos y desarrollamos la tarea docente.

Las jornadas permitieron recuperar una dimensión muchas veces relegada en las instituciones educativas: la posibilidad de convertir la práctica docente en objeto de reflexión, diálogo y producción colectiva de conocimiento. Enseñar no consiste únicamente en transmitir contenidos o reproducir metodologías. Supone tomar decisiones, interpretar contextos, reconocer problemas, construir alternativas y evaluar permanentemente los resultados de nuestras intervenciones. En ese proceso, la investigación adquiere un valor fundamental porque permite comprender aquello que sucede en las aulas, los espacios deportivos y los diferentes escenarios de formación. Investigar es también una respuesta creativa y ética frente a los problemas de la educación contemporánea. Significa abandonar las certezas que impiden pensar, cuestionar las prácticas naturalizadas y construir estrategias situadas que respondan a las necesidades concretas de estudiantes y comunidades.

En este sentido, las jornadas habilitaron un espacio para compartir experiencias, poner en discusión perspectivas pedagógicas, incorporar miradas críticas sobre la inteligencia artificial y reflexionar acerca de las nuevas formas de enseñar y aprender. La investigación educativa no puede quedar reducida a una exigencia administrativa, a la elaboración de informes o a una producción destinada exclusivamente a los ámbitos universitarios. Su verdadero sentido se encuentra en la capacidad de interpelar la realidad, producir conocimiento relevante y contribuir a mejorar las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza.

Las discusiones desarrolladas durante el encuentro encuentran un marco conceptual relevante en los aportes de la pedagogía crítica. Paulo Freire nos recuerda que el conocimiento no es una construcción unilateral ni una propiedad exclusiva de quien enseña. Se produce mediante el diálogo, la participación y la problematización de la realidad. Desde esta perspectiva, investigar implica reconocer a docentes y estudiantes como sujetos capaces de interpretar y transformar el mundo que habitan. Henry Giroux amplía esta mirada al señalar que la educación nunca es una práctica neutral. Las instituciones educativas participan de relaciones culturales, políticas y sociales que deben ser analizadas críticamente. Investigar supone, entonces, preguntarse por los vínculos entre educación, cultura, poder y democracia. Peter McLaren, por su parte, profundiza la dimensión política de la investigación crítica al advertir que las desigualdades educativas no pueden comprenderse al margen de las condiciones estructurales que las producen. El conocimiento debe contribuir a identificar esas relaciones y convertirse en una herramienta para impulsar acciones colectivas de transformación. Desde estas perspectivas, las jornadas realizadas en la UPRO adquieren una significación que trasciende la presentación de trabajos académicos. Constituyen una oportunidad para que quienes habitan las instituciones educativas puedan compartir sus experiencias, problematizar sus prácticas y construir conocimientos comprometidos con la transformación social.

Una agenda de Investigación para los problemas del presente

El programa de las jornadas estuvo organizado en diferentes bloques temáticos que permitieron abordar una agenda amplia y representativa de las preocupaciones actuales del campo educativo.

El primer bloque estuvo dedicado a la inteligencia artificial, la inclusión y la formación docente. Mirta Gladys Pereira presentó De la prótesis cognitiva a la mediación crítica: desafíos pedagógicos y políticos de la inteligencia artificial generativa en la formación docente. Mariana Brunetti compartió su experiencia de práctica docente en Artes Visuales en la educación inclusiva, mientras que Florencia Dos Santos abordó el uso de herramientas de inteligencia artificial en la formación docente y en la Educación Física, sus aportes, desafíos éticos y estrategias de aprendizaje activo. Estas presentaciones pusieron sobre la mesa una discusión ineludible: la incorporación de tecnologías no garantiza por sí misma una transformación educativa. El desafío consiste en construir criterios pedagógicos y políticos que permitan utilizar estas herramientas sin renunciar al pensamiento crítico, la autonomía y la dimensión humana de la enseñanza.

El segundo bloque, dedicado al juego, la infancia y la educación emocional, reunió trabajos que recuperaron el valor de las experiencias lúdicas y motrices en los procesos de formación. María Margarita Moreira presentó dos trabajos: El juego, los juegos, ¿jugamos? y El juego como agente dinamizador. Julieta Gabriela Pianucci abordó El juego como herramienta de aprendizaje en Educación Física. Federico Jaime y Milagros María Fernández expusieron Jugar, sentir y decidir: el hockey como espacio de alfabetización emocional. También participaron Analía Racca, con El latido del movimiento: mente serena, cuerpo activo. Educación física emocional; Lucía Domínguez, con Deporte y regulación emocional; y Laura Orengo, con El cuerpo que juega, explora y aprende: la importancia de las experiencias motrices en la infancia. El conjunto de estas ponencias permitió reconocer que el cuerpo, el movimiento y el juego no constituyen dimensiones secundarias de la educación. Son experiencias fundamentales para la construcción de subjetividades, la socialización, el desarrollo emocional y los aprendizajes.

El tercer bloque estuvo orientado a la investigación sobre actividad física, aptitud física y salud, con trabajos que incorporaron procedimientos de evaluación, análisis comparativos y estudios sobre diferentes poblaciones. Fabricio Gabriel Cuello presentó un análisis comparativo del nivel de actividad física en estudiantes de la Escuela Generativa Club Jorge Newbery mediante la prueba T de Student. Sofía Quiroga expuso sobre los cambios antropométricos en el muslo inducidos por el ejercicio de fuerza en adultos jóvenes. Santiago Wendel abordó la velocidad aeróbica máxima en un equipo de corredores de fondo de Villa Mercedes. Por su parte, Mauricio Manzur presentó una evaluación de la aptitud física y del índice de masa corporal en estudiantes de 9 a 12 años de una escuela primaria de Villa Mercedes, mediante la batería Eurofit. Finalmente, Ezequiel Garro compartió un trabajo sobre los niveles de fuerza y el índice de masa corporal en personas con síndrome de Down de entre 17 y 28 años.

La diversidad de investigaciones expuestas permitió visibilizar la importancia de producir información situada, desarrollar procedimientos rigurosos y generar conocimiento que pueda contribuir a las prácticas profesionales y a la comprensión de las problemáticas vinculadas con la actividad física y la salud.

El ICA y la construcción de conocimiento

Uno de los aspectos que merece especial consideración es el papel que viene desempeñando el Instituto Cultural Argentino en el desarrollo de la investigación vinculada con la Educación Física en la provincia de San Luis. El ICA impulsa una línea de trabajo que busca fortalecer la producción de conocimiento desde la formación docente y las prácticas profesionales. Este esfuerzo adquiere una dimensión particular si se considera que la institución desarrolla esta tarea sin contar con subvención estatal, a diferencia de otras instituciones educativas confesionales de la provincia que sí reciben ese tipo de asistencia. Esta realidad permite poner en discusión una cuestión central para el sistema educativo: ¿qué lugar ocupa la investigación en las políticas de reconocimiento y financiamiento de las instituciones formadoras? La producción de conocimiento requiere tiempo, formación, recursos, acompañamiento institucional y continuidad. No alcanza con proclamar la importancia de investigar; es necesario generar condiciones para que docentes y estudiantes puedan desarrollar proyectos, sistematizar experiencias, compartir resultados y sostener comunidades de indagación.

En ese sentido, el trabajo del ICA expresa una apuesta institucional por construir conocimiento desde el propio territorio y demostrar que la investigación también puede desarrollarse desde instituciones de formación docente, más allá de las estructuras tradicionales de producción académica. No se trata de establecer una competencia entre instituciones, sino de reconocer que la calidad educativa también se construye mediante la capacidad de investigar, producir conocimiento y socializarlo.

Las Primeras Jornadas de Educación, Formación Docente e Investigación dejaron una experiencia que merece continuidad. Su importancia no reside solamente en la cantidad de ponencias presentadas, sino en haber generado un espacio donde diferentes disciplinas, experiencias y perspectivas pudieron encontrarse alrededor de una preocupación común: cómo construir una educación capaz de responder críticamente a los desafíos de nuestro tiempo. 

La inteligencia artificial, la inclusión, el juego, la educación emocional, la actividad física y la salud son algunos de los problemas que interpelan hoy a quienes enseñan. Ninguno de ellos puede resolverse mediante recetas universales ni respuestas simplificadoras. Exigen investigación, debate, compromiso y capacidad de construir alternativas. Los organizadores expresaron su agradecimiento a los ponentes y participantes que hicieron posible el encuentro, así como a Marcos Domínguez, Sergio Quiroga y Lucía Domínguez, a Pablo Frontera y al rector de la Universidad Provincial de Oficios, Rudi Camera, por el acompañamiento y la colaboración para concretar la actividad.

Hay una idea que atraviesa el sentido de estas jornadas y que merece ser recuperada: una institución educativa que no investiga corre el riesgo de reproducir indefinidamente sus propias respuestas, incluso cuando las preguntas de la sociedad ya han cambiado. Investigar es animarse a mirar de otro modo aquello que hacemos todos los días. Es reconocer que las prácticas pueden ser revisadas, que los conocimientos son provisorios y que la educación necesita espacios donde el pensamiento crítico no sea una declaración formal, sino una experiencia concreta. Las jornadas realizadas en Villa Mercedes constituyen un primer paso en esa dirección. Un encuentro que reivindica el valor de la investigación, la formación docente y la producción colectiva de conocimiento. Porque transformar la educación no comienza necesariamente con grandes reformas ni con discursos grandilocuentes. Muchas veces comienza cuando un grupo de docentes y estudiantes decide reunirse, compartir sus preguntas, discutir sus experiencias y asumir que enseñar también significa investigar. La educación necesita, sobre todo, nuestra capacidad de preguntarnos aquello que todavía no sabemos. Y esa es, precisamente, una de las tareas fundamentales de la investigación educativa.